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大语文教育研究

一个中小学语文学习与研究的博客

 
 
 

日志

 
 

大语文教育实验报告(它山之石)  

2011-08-02 23:48:16|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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大语文教育实验报告

山东省临沂市育新实验学校   李学慧

一、       挂云帆济沧海——实验概况

2000年,在市、区教研室的具体指导下,我们学校首先确定4位老师8个班级进行“大语文教育”实验。2001年,实验成效较明显,我们进一步总结经验教训,在初一年级增加了8个班级。随着老师的逐步认识,2002年2月已在全校推开。在各位专家、老师的指导下,近两年的实验取得了一些收获,基本达到了预期目的。我们的子课题先后被中国教育学会中学语文专业委员会课堂研究中心、农村教育研究中心确立为十五重点科研课题,相关成果相继在《现代教育导报》、《中学农村语文教育》等刊物上介绍,获市、省级科研成果奖2次,论文获省级以上奖20余次。课题实验报告《开拓农村语文学习的绿色原野——“大语文教育”实验总结》在2002年《农村中学语文教育》上分期连载。2002年4月,经中语会课堂教学研究中心验收合格,并获优秀科研成果奖一等奖。

一、         不畏浮云遮望眼——理论上的思考

(一)“大语文教育”急需弄清的几个问题。1、“大语文”究竟有多大,为什么要大,在什么上大,怎么大?这是我们在实验中常常思考的问题。美国教育家华特·B·科勒涅斯说过:“语文学习的外延和生活的外延相等。” 《语文课程标准》强调:语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这就为“大语文”提供了理论指导。我想,“大语文”决不是要以大自尊,借口最主要的工具学科,而占据过多的课外时间。我们语文教师首先要有大的理念,开阔的视野,长远的打算。“大”决不是把学生定位在课本上反复地做大的训练。大语文实验不是为了眼前的考试,而是为了学生综合素养的自我完善和发展。我们要做的是解放学生,从唯课本、教师、教室、学校中解放他们的时间、空间、眼睛、大脑、双手、嘴巴,还学生语文学习的广阔原野。语文学习不应是狭小的自我孤立起来的语文科学习。其实,语文未分科前,不单是四书五经、数学、医学、天文、地理、史学、“琴棋书画”,乃至“射御书术礼乐”都是文人广泛的学习内容。自从语文分科设立,与各学科血肉相连的关系便日渐疏远,至近几十年来,由于考试所驱使,语文似乎在给其他学科提供了识字的条件之外,别无他用了,被人为地孤立为一座“孤岛”,而日益淡漠。语文与其他学科、与日常生活之间互为循环的关系被斩断,被封闭为“孤家寡人”而陷入困境,只好疲于应试,守住了语文课本不放,一遍一遍咀嚼,机械抄写,死背答案、教参。这成了语文能力无法提高的症结,也是语文教学受到指责的原因。因此,开拓现代语文学习的空间,改革现有教学方式,成为语文教改的关键。我们必须走出狭小的语文课本,从由缺少生气的字、词、语法、标准答案堆砌的“炼狱”中冲出,走进广阔无垠的鸟语花香的绿色原野。

二)语文资源的三个板块。新课标对课程资源的开发和利用做了详尽的总结:“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”在此基础上,可以将语文资源归纳为四类:1、文化传媒。语文课本、课外读物、各科课本材料、各类日常说明书、影视、网络等媒体(有字之书);2、自然景物、奥秘等;3、家庭、学校、社会生活;4、自我内心。这样,自然、社会、个人心理(无字之书)等都将成为学习的内容和研究的对象。但是在具体操作中,这种分类有些不均衡,且不方便于教学中指导学生运行。因此,我们仍然沿用以前的分类,即课本板块、课外阅读板块、生活板块。由此而设计的各个板块的积累、作文、综合性学习,就构成了大语文学习的三大序列。这就落实了陶行知六大解放的思想:解放学生的眼睛、大脑、时间、空间、双手、嘴巴,实质上也就解放了学生的创造力。

(三)倡导“大阅读”理念。正是面对周围纷呈的学习资源,我们首次提出“大阅读”理论:阅读,《现代汉语词典》释为:看(书报)并领会其内容。通常所说的阅读仅限于看以文字为载体的书报、信函、说明书等,而忽视了对非文字类事物的解读和体验。“大阅读”泛指对一切事物(文字、音像、自然、社会、自己内心)的关注、经历、感悟、解读。这样,阅读已不仅是信息的输入,而且包括体验、领悟、整合与输出,甚而对人的品质、人性、自己内心,事物的成因、实质的感悟与解读,即由表象到本质的过程。用这种理念影响学生,就会使他们形成敏锐的关注意识和善于思考的习惯。罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”大家也常说: “处处留心皆学问”。让学生以积极的心态,有精力、有兴趣、有目的、有灵性地观察、鉴别、思考尽可能多的事物,辨别是非美丑,从内心加强对丑恶事物诱惑的抵抗力,修养自己的品行,并随时写出一定的见闻感受,这对语文课程资源开发是极为必要的。学生面对周围的环境不是视而不见,而是打开了心灵的摄象机;对事物的成因不是“原来就如此”地不假思索,而是时刻问自己是什么、为什么、会怎样;对真善美、假恶丑混杂的世界不是不经选择地鲸吞,而是运用大脑去辨别调控自己。“初中大语文教育”实验的宗旨之一“遵循语文学习积累、实践、感悟的基本规律,拓宽学生视野,突出学生语文能力培养,全面提高学生的文化素养”(《大语文教育实验方案》)。运用“大阅读”理念全方位挖掘和利用课程资源是实现这一宗旨的较好的途径。它也正体现了以课本为基础,由课本阅读向课外阅读延伸,运用已有方法和能力,进而读自我内心、读社会、读人生这无字大书的“大阅读”序列。阅读不能只停留在读书这一层次上。

三、柳暗花明又一村——语文学习的三个序列:

我们在大语文教育实验中,将语文学习拓展为三个序列:课本、课外阅读、生活,使学生汇涓涓之水成江河,纳百川成大海,筑基养气,以厚积薄发;察广阔原野的绿色风情,抒畅游原野的绿色情怀,建秀美的绿色乐园。

(一)疏通语文学习的绿色通道——课本序列。

 “教材无非是个例子”(叶圣陶),这个例子是提高阅读和写作能力的例子。所以单纯为让学生掌握课本上仅有的知识而进行教学是远远不够的,重要的是借此养成学生学习语文乃至各科的方法与良好的习惯。我们依据学生自主操作学习法的思路,将语文课堂教学改变为“学思习行”相结合的学习过程,即分为:“预习——质疑——达标练习——拓展运用”四段,具体分为灵活变通的八个步骤:初读总揽——复读扫障——复述再现——速读寻标——质疑讨论——跳读练习——自测反馈——迁移自结。八个步骤可据学生、教师、教材情况而灵活取舍。教师在教读课中注重学法指导,渐渐放手,让学生自能读文,成为学习的真正主人,达到叶圣陶提出的“教是为了达到用不着教。”可对教材进行剪裁、增补,大胆取舍,一节课可抓住一两个重点展开研讨,这样,一册教材的学习时间大大缩短。其中,迁移环节主要结合各课突出特点,找出一两个读写结合点,抓住精美片断,品味仿写,进行一课一得训练。如学习《从百草园到三味书屋》,仿照“不必说……也不必说……单是……”的结构写一段话;或仿照“雪地捕鸟”练习写一连串动作;学习《莺》用生动的语言写一种动物;运用《小橘灯》描写人物的手法写一个人物片断等。学生几分钟作文,例文就在眼前,且已熟诵,仿写起来,得心应手,对写作技巧的体味,比听老师凭空讲述、夸夸其谈更切近。此外,也可利用课文进行续写(如《我的叔叔于勒》)、改写(如《愚公移山》),提高想象、创造能力。

在课本单元训练中,由于新教材将阅读、写作分编合册,读写结合点无形中被肢解,与单元阅读教学相辅相成的作文单元目标序列训练受到极大的冲击,写作部分陷入远离阅读指导、孤立、无序、迷茫状态。且新教材六个单元的编排体系下,继续保持每单元一次大小作文,已远远不能适应现代语文教学的要求。在此状况下,科学有效地指导写作训练显然又增加了很大的难度。针对这一问题,我们结合教学进度、教材、学生特点,设计了一套与阅读同步的序列化作文题。以第三册为例,仿照第一、二课,写一则小新闻;仿照《谁是最可爱的人》中对马玉祥的描写手法,命题为《忘不_____ 》;继之,隔周写一篇人物通讯;学习《阿长与〈山海经〉》后,以《我眼中的______ 》为题,选取典型事例,真实反映人物特点;仿《一面》命题《我与______(幼儿时、童年时、四十岁、最后时刻)的我的会面》;学习“动物世界”单元后,分别写《给狩猎队的一封信》、《我与小动物的故事》、《我是一只_______  》等。这样,作文目标与阅读内容密切配合。我们一般在讲读过程中,提出本单元作文训练目标与题目范围,让学生提前酝酿,准备充足。作文前,学生细读写作训练要求,进一步明确目标,布列提纲。作文时,学生依思路,快速成文,一气呵成,一般可用30—40分钟完成600字作文;作文后,学生自改,再互改,最后交评改委批改,然后结合评改建议复改,重点修改不合格目标,写出作文后记。

(二)拓展语文学习的绿色原野——课外阅读序列。

课内与课外是语文学习的双翼。课本学习中的学习方法须在课外阅读中运用,课外则须从课内学习中获得借鉴与指导,这就是“得法于课内,受益于课外”,使学生面前有的不仅仅是狭小的课本,而是广阔、生动、丰富多彩的阅读世界。学生在这个无垠的原野中尽情驰骋,读的技能无形中习就,丰富的语言与写作技巧也在品尝一个个“长生果”中厚积。

在课外阅读中,不能不强调一点——“绿色”,正如有的草可以使牛羊肥壮,有的则可能成为牛羊的杀手。所以,推荐给学生的书中清除“毒草”是有必要的。如贾平凹的散文文笔凝炼、精致,富有哲理,有很多精品;《浮躁》等小说也以揭示社会问题,张扬人的个性而很有价值。但他的文集中往往不能舍弃《废都》,这至少不适合现在的中学生阅读。其实适合中学生读的书多得便如草原上的草。自读课本的选文,很多中外名著、科技动态、时文、名人传记、心理学、学习方法指导等类书都可供学生阅读。现在我们实验班级的学生人人有几本值得一读的书,本班就是一个小图书室。

阅读对提高写作能力的作用是显而易见的。但是,我们发现尽管教给了学生阅读方法与记阅读札记的要求,但他们对于札记多是流于应付,少有感想。于是为调动他们在阅读中的主体地位,我们在课外阅读小组中成立了“文学研究会”,下设古诗文小组,四大古典小说研究组,外国文学(限定适合学生读的历险记、童话等)研究组,当代小说(以茅盾文学奖为主)、时文研究组。在每期班级周报上设一“阅读论坛”,由各小组轮流撰稿,简述某阶段一文学现象或某一本书、某一人物的特点,预报这一研究小组阅读交流的具体时间,鼓动学生相互借阅,撰写感想、评论,供小组评选交流。使课外阅读成为一种研究性学习。去年中央八台每日下午评点《红楼梦》后,四大名著研究组下了紧急通知,建议同学们听听专家评点,并配合电视剧播放速度去读这部名著,很多同学整理了大半本“评点录”,并对这部书的每一个人物、细节的刻画由衷地折服,还找出了后四十回人物发展趋势和前八十回大相径庭之处,证明后四十回确是高鹗续写。这样,课内阅读课以小组主持的阅读短小文章或小说片断为主要内容,以读、写和交流为活动的方式,满足了学生的表现欲,使他们成为阅读的主人,阅读兴趣大增,阅读鉴赏和写作能力无形中得到提高。阅读札记不再仅限于精妙词句、片断,而更多的是故事梗概、书报中的信息、阅读感受、思想、知识、写作技巧方面的收获。小小的阅读札记成了学生消化的文库。“读书破万卷,下笔如有神”,学生作文有话可写,写得生动、新颖。现在很多学生作文中语言的生动性与构思的新奇性,已达到较高水平。学生百余人次在全国读书、读报征文中获奖。谈及这方面体会,同学们认为应归功于课外阅读。

三)体味原野生活情趣——生活序列。

鲁迅在《故乡》中写道:“闰土心里有无穷无尽的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”其实,这段话描写今日之学生也未尝不可,学生视野太窄了。他们只好学会人云亦云,道听途说,练熟了模仿、抄袭。因为他们写作的源泉(生活)几乎是干涸的。

魏书生很早就借叶老给语文下的概念,阐述过“大语文”观念:“我们无时无刻不在说话,那时就注定了我们无时无刻都可以学语文。”我们在“大语文”的生活序列中,确定了三部分内容:

1、有计划的语文活动与社会实践:如三分钟演讲、办手抄报、办文学社报、参加征文比赛、学法交流、课文小品剧表演等。学生对《核舟记》中苏轼和鲁直的动作、位置的演示,对《狼》故事的双簧表演,都加深了对课文的理解。在课外实践活动中,我组建的两个记者站,21名记者发挥了巨大作用。他们根据制定的活动计划,组织志愿者开展过“家乡五十年巨变”调查,拥军活动,到孟良崮、华东烈士陵园拜谒先烈,去敬老院打扫卫生,调查学校附近的柳清河污染的原因,到沂河河畔与动植物园植树等活动,并在省市报刊、电台12次作了系列报道,相关征文也多次获奖。2、其他学科学习:一个眼界开阔的语文老师就会看到,对各学科的学习,既是运用语文能力的过程,各学科的学习也会为语文写作积累丰富的学科知识与表达技巧、写作素材。如按表达方式分:数学、物理、化学、生物、地理等多是逻辑、事理、方位等说明文;历史是记叙、议论、说明等的有机结合,政治则以议论为主,而各学科往往都穿插一些小故事。同时,在学习各科中,学生积极地听、思、说、读、写等各种活动的运用更是语文能力的体现。让学生以这种心态去思考学习各科,不正使各科学习与语文学习相得益彰吗?这无疑是培养语文能力的重要途径。3、日常生活。叶圣陶在《作文论》中说:“‘要写出诚实的自己的话’,空口念着没用的,应该去寻到它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水平。”陶行知的“六大解放”中也主张首先要解放学生的眼睛,开阔学生视野,让他们会观察。我坚持使学生真正从狭窄的“四角的天空”,踏入社会这个大学校,读社会生活这部大课本。注意引导学生在日常生活中落落大方地与人交际,要听得懂,说得清,有礼貌。在平时多观察身边的人和事,对一些司空见惯的事也要思考一番,看透事物外表包裹着的实质,练就“一双发现的眼睛”。有的同学发现在工业发展的同时,小河、空气的污染,而发出救救地球的呼声;有的从家里安装电话的前后变化思考到人们生活、观念以及社会的巨大变革。这些同学写作欲望为亲身经历的新鲜生活所激发,“骨鲠在喉,不吐不快”,他们的作文在国家级征文中多次获奖。我们班集体创作的长篇纪实小说《四角天空》已经脱稿,大多是学生对学校生活的观察与思考。

我们把对生活素材的积累作为作文训练的一个有机过程,确立了一个重要序列:观察、体验、记录生活。以日记贯穿,具体分为三个部分:1、一日记事。记录学习、实践活动,校外生活中亲身经历的或观察到的事(也可以是从新闻中了解到的),并加入自己的思考。2、命题随笔:这是为改善部分学生日记编造、应付、生拼硬凑、说假话的现象而设计的,由老师与编委根据活动计划、教学进度,针对班级中的现象和学科学习等方面设定并印发给学生,作为学生联系生活一日练笔的主要内容。如《游人民广场》、《进步最快的同学》、《英语几种时态的总结》等。3、语言拾遗。留心一天里别人有启发性的话或一句名言,摘录在日记中。我们只要求这三部分总量在100~400字之间,一日记事可据一天经历,多则尽情泼墨;一天无事可记,可只写个标题“今天我干了_____事”,以便让学生养成一个习惯——为自己的每天生活留下痕迹。我的第二届实验班有40多名同学利用日记写作时间已完成或正在进行长篇小说创作,效果非常好。

五、“花木成畦手自栽” ——探索自主学习的科学方法

既然语文学习的内容已不仅仅是语文课本,所以,我们首先要把学生从课本中解放出来,解放学生的时间。我们一直在探索阅读教学最科学有效的方法,最大限度地压缩课本这个“例子”的学习时间以改革现有语文学习的结构。现在,我们每周安排8节语文课,基本划分为三块:3节课本教读、自读学习,2节课外阅读,3节作文、语文活动、专题研究等综合性学习。甚至我们觉得语文课本学习时间还应向阅读各种读物转移。那么,我们如何用这么短的时间完成课本的学习呢?

我们嫁接了自1994年开始实验“学生自主操作学习法”,它立足于发挥学生主体作用这一精髓,依据孔子“学思习行”相结合的思想,形成“预习——质疑——达标练习——迁移运用”四段,四段中,师生都有不同的活动内容,针对各学科又有不同变式。

(一)学生自主操作学习法的语文学习之路(注:此文发表于1997年的《山东成人教育》、《临沂师专学报》,稍改动)。

在语文阅读学习中,大致分为“初读总揽——细读扫障——复述再现——速读寻标——质疑讨论——跳读练习——自测反馈——自结迁移”八步。学生可据学习程度与习惯有所侧重,有所取舍。

   1、泛读课文,总揽文意。学生通过自读,整体感知课文的大致内容。如事件、事物、事理等,建立整体印象。

2、细读课文,圈点批注,扫清障碍。学生精读课文,通过查工具书自行解决文中生字词,标注字音,补注词意;勾划中心句或精美语句、语段,进行品味,可作简要评注,有疑问处标问号。

3、复述课文。让学生根据阅读记忆,再现课文内容,亦可鼓励学生尝试背诵,以提高速记能力,加强学生对课文的理解,并为写作积累语言。

4、寻标。寻找文中体现自读提示,学习目标及老师强调的重点预习思考题的角度,挑读有关片断,品味,以把握目标,强化重点。

以上四步为预习段,可对学生循序渐进地指导,开始可作为课内自读完成;进行一两课学习之后,可作为预习要求,让学生在早自习等时间完成。此段老师的任务主要是进行巡视指导,帮学生确定目标,或商讨典型性导学思考题。

5、质疑、讨论。这是学生自主、合作、探究学习的重要环节。学生提出自学中有疑问的问题,或针对思考题,在全班或局部范围内讨论。老师主要及时归纳整合筛选学生提出的问题,组织讨论的方式,参与并指导学生的讨论,善于启疑导拨,激发学生发散思维,鼓励并赞许学生创见性的回答,对疑难与重要问题作出评定,对学生出现的失误及疏漏作简要启示性讲述。老师要讲到点上,可以师生换位,让会的学生讲。如学习《社戏》时,可能会有学生提出;戏本来并不好看,为什么课文结尾说“我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”?引导学生对这个问题深入讨论,不单是尊重了学生的需要,对理解全文的意义更是极为必要。而经学生讨论获得的“答案”可能是多样的,也更接近学生生活,如怀念童年等。

6、跳读,完成习题。学生据自己的能力水平,选择必做题和选做题,结合练习,快速选读有关片断,不会的留待讨论。对练习的检查,可通过学生板演、口答、书面填充,辩论并叙述思路等灵活形式,让学生产生兴趣。

7、自测反馈。学生依据学习重点、目标,兼顾积累、阅读、写作等方面,命一份题量适中的试题(可课下准备,亦可课上命题,每次全班同一层次同学题量基本一致),学生据不同层次交换试卷,完成后,由命题人批改评析;做题人订正错题,并补救失误的环节。

8、自结、迁移。速读课文,回味内容,体会课文各部分之间的联系,大体了解课文思路和中心意思,摘录佳句,鉴赏评析,总结可以借鉴的知识和写作技巧,写学习体会。运用与课文相同类的生活与写作方法进行100字内“一课一得”小作文仿写。如仿《猫》写《让我追悔的一件事》,仿《莺》用生动的语言说明一种小动物等,提高写作能力;也可以引导学生在课下进行课文之间比较或由课文拓展到课外阅读的研究性学习。如通过让学生纵横比较写出《〈三峡〉、〈记承天寺夜游〉、〈小石潭记〉景物描写的异同》、《月亮与乡愁》等。

后四个环节,主要在课堂上完成,这样通过充分预习,大多篇目可用一课时研讨完。

以上各步骤是为了培养学生自主探究的能力,提高积极性、创造性和合作精神。难度较大的步骤可由有余力的同学操作,阅读力差的可依据情况安排要完成的环节,保持层次性。

(学生自主操作学习法在其他学科的推广方式略)

(二)学生自主操作学习法写作操作流程。

学生自主操作学习法对写作能力总体通过学习语言、技巧和积累素材两条途径予以实施,通过读诵课文和课外阅读积累词句与技巧,通过观察和参与生活积累生活素材。作文力求独立、快速,基本做到自审题、自写作、自修改(与互改结合)、自总结(与师生评议结合)。具体到一堂作文课,可分为写前、写中(第一课时)、写后(第二课时)三个操作阶段,加强学生写作的主动性。

1、写前操作(约5分钟),对于一次作文的指导可于阅读教学中进行,教师据一篇课文的学习相机从内容或写作技巧方面引导学生向作文迁移,并公布本单元中一次作文目标与题目范围,让学生课下构思酝酿。作文课上,学生在写前主要按三步操作:①审题立意。进步明确题意和写作要求,确定体裁、大内容(事物、事件、事理)和写作目的。②交流。同桌讲述思路与写作内容。③索记。快速筛选最准确的典型素材和本单元阅读中可资借鉴的写作技巧;简写写作提纲,速记瞬间产生的最能表现自己思想的词句。

2、写中操作(30-40分钟),学生进入角色,聚精会神,潜心作文,认真书写,注意标点、格式。遇到写不下去的地方,快速跳过去超越思维障碍,与下面急欲表达的语境相衔接;不会或拿不准的字词及不规范的、口语,变换说法;及时中断对写作目的作用微弱的大段篇幅,使写作兴奋不被阻滞,快速成文,一气呵成。又“环拱于中心”“成为一篇圆满的文字”(叶圣陶《作文论》)。

3、写后操作(45分钟)。评改对作文的优化至关重要。①自改。学生对自己的作文快速默读,浏览文首、文中、文尾,三点审视,发现首尾不呼应,或残缺之处,及时在文尾添加与文首呼应的句子进行补救;冗言病灶,果断切除。根据语感,查明找最明显的语句错误,修改字词。此处,让学生朗读一遍自己的作文,修改效果最佳。②点评。老师根据阅读提前完成的学生作文及巡视中发现的问题,指一生朗读自己的作文。如有实物投影仪将学生作文投放到大屏幕上效果最好。指导学生从常规目标(文面、语言、内容等方面)和单元目标的落实上评议,如语句是否流畅,内容与写作目标是否一致,文面是否整洁。教师作富有鼓励性而又切中病害的准确评价,确定作文等级,并指导学生注意自改中未发现的问题,以此为范例,学生互改。③互改。学生据点评要点、方法,参照作文修改卡上的项目,互相仔细批阅,看是否符合写作训练的要求;指出字、词、句方面的错误,圈画精美词句和立意新颖之笔,作旁批。按优点、缺点、希望三方面写评语,提建议。④分级评改。此步操作的先决条件须将学生作文能力分A、B、C、D四级。每组A级负责优化B级若干人,A、B组共同优化C、D级若干人,A、B级同学负责鉴订,每次作文分数,填作文修改卡(作文成长档案)和复阅下级作文,同时,C、D级同学借阅A、B级同学作文和本次升为A级的作文。⑤复改。学生根据同桌及负责同学的建议,师生评议要点、互阅中的启发,对自己的文章再次修改,对字、词、句、标点予以订正,从整体上对多余“病灶”果断切除;文面C级以下重抄,作文等级低于作文能力一级以上以及作文总体D级者(可逐渐提高要求),用300字稿纸重写,粘贴于作文专用纸上。⑥写后记、荐评。略写构思,较满意的地方和不足之处及以后努力方向。对自己较满意的文章或语段以荐评的形式推荐给老师或总评委,以入选班级作文选萃、作文园地或向报社推荐发表,激发学生作文热情。对同学评改中有不公平之处,可以标出并审明自己的观点,以待复审关注。⑦师生整理。此步很重要,可于课下完成。主要做好复审工作,看错误是否订正,评改人评语和确定等级是否合适,不合格者是否重写;分类装订,优秀作文张贴(设“作文园地”壁栏),手抄报选登、点评,甚至打印结集;比较作文修改卡上显示的情况,学生整理公布A类作文、升级作文名单,对作文能力达到晋级要求的学生,评审并晋级。

这样,作文目标与阅读内容密切配合。我们一般在讲读过程中,提出本单元作文训练目标与题目范围,让学生提前酝酿,准备充足。作文前,学生细读写作训练要求,进一步明确目标,布列提纲。作文时,学生依思路,快速成文,一气呵成,一般可用30——40分钟完成600字作文;作文后,学生自改,再互改,最后交评改委批改,然后结合评改建议复改,重点修改不合格目标,写出作文后记。

(三)为伊消得人憔悴——作文训练的优化。

大多语文老师对作文批改从“孤军奋战”中解放出来,有的虽以不信任的眼光认许了学生的评改权。然而,如何评改?是同等程度的学生互改,还是优劣交换?批改有哪些要求,作者如何面对批改后的作文,作文中的缺陷如何克服?这些关系到作文优化的重要问题仍很大程度上处于模糊状态。

我在这方面实施的方案是:三篇定品,达标晋级。

学生刚入学的时候,作文能力参差不齐,老师很难一下子把握一、二百人的作文水平。我首先教给学生评改的方法:1、通览全文,修改字、词、标点、语句等毛病,妙语佳句随手圈点,并作旁批;2、依据目标,看单元目标和常规目标(内容、语言、结构、书写)落实情况,作评语。同桌批改完,再由组长审阅,逐一分出各目标的层次,重点找出不达标项目,填写修改卡,拟定分数,作者依此复改。在指导学生评改同时,我们快速通览每个学生每篇作文,记下优点与明显缺陷,按总体优劣分A、B、C、D四级,连续三篇,确定学生作文大致水平,以三篇均无明显失误且较优秀者为A级,余者为B、C、D级。在此基础上成立《潜翔》文学社,每位同学为成员,A级同学任编委兼作文评改委,承包B、C、D若干人,分类专项记录作文情况,对个别学生的明显缺陷(如字迹了草、不会用标点、错字太多等)进行专项强化训练,促其尽早达标。成员作文达到晋级要求的可申报。晋B、C级,可由评委据申请者作文情况,与本组成员评议后批准;申请晋A级,则由全体评委审阅其近期几次作文,结合每次作文批改卡的记录结果,共同表决。晋A级者加入候补编委队伍,共同分工指导余者。编委指导下的成员晋级越多,则其“政绩”越大。这样,各位评委不遗余力,尽心指导成员们克服不足,为他们晋级创造条件;各位成员,盼望晋级,认真总结作文存在的问题,每项力求做好,挤时间充分阅读A类作文选,反复修订自己不达标项目,努力使每篇作文在弱项上都能达标过关。他们对每一次作文达标,每一次被评为A类作文,每一次晋级,充满了欢乐,尝到了成功的喜悦。各层次学生作文的主动性、趣味性及良好习惯自然形成。一个学期,近80%学生达到了B、C级,学生作文能力得到了全面提高,即使D级学生也不再愁写作文,学生作文与老师评改“劳而低效”的通病得以根治。很多优秀作文被推荐后发表。

(四)构建绿色原野上井然、奇丽的风景线——全语文学习计划运行。

花草树木都按自然规律一日之中,或承阳光之哺育,或受雨露之泽被;一年之中则随四季之更替而生息。学生学习也要一个习惯性程序,清楚自己每天应干什么,总体目标是什么,这样会有的放矢,做自己的主人,去合理安排,自己耕耘。在这方面,我提前公布了“三年早知道语文学习计划”。

一日:1、一句名言。代理班主任每日精选一条名言抄于黑板右侧,下午放学前,每个同学摘录于每日日记下面。2、五分钟诗歌朗诵。每日于晨读之初,齐诵诗一首。四句可一日成诵,篇幅长可一至二周背下。3、一则日记。每天300字左右日记(我新实验的2001届学生中有30多人正在以写长篇连载小说取代日记),内容包括:一日记事、命题日记、语言拾遗(即名言或听到的新颖的话)。4、三分钟讲演:(1)轮流每次一名同学按确定话题讲演;(2)一名同学选读优秀日记。5、用“学生自主操作学习法”学习课文。6、代理班主任一日总结:值日班主任记录好班级日记。包括施政誓言、一日记事(今日课程及学习、纪律、卫生等情况)、班主任寄语、值日班主任心得等;放学前,公布一日记事。

一周:1、三页正楷描红钢笔字(每日100字);2、一篇佳作:将提前公布的大小作文写好,修改到最佳水平:3、一篇学科小论文:以命题日记的形式一学期语、数、英学习小论文各2篇,物、化各1篇,史、地、生、政任选1篇,由各科代表及兴趣小组打分评选最佳小论文。4、周六写周结,总结自己与班级一周情况,写下周计划与要求。5、班级周报,由各学习小组集体编写。

一学期:1、读2—3部长篇小说(节假日为主);2、参加一次征文比赛;3、一次作业展评,评最佳书法奖;4、假期预习新教材全册内容;5、学期初写学习目标与计划,期末写学习目标完成情况的总结;6、小记者写2篇新闻稿;7、自己的作文水平提高一级。

三年:1、归类整理自己的优秀日记,佳作,整理出一本精选本,或分学期完成一部中、长篇系列小说;2、作文能力达到A级。

以上内容与目标注重习惯养成,注重主体地位的落实,注重日积月累,注重语文的教书育人功效,注重自我剖析与鞭策,注重语文对各科的工具性作用,注重听、说、读、写结合,注重语文与生活的联结。

四、听唱新翻杨柳枝、添得黄鹂四五声——研究性学习

《语文课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”针对我们语文教学中存在的教学内容唯课本、唯习题,注重机械演练,忽视开阔学生视野和探究学习的症结,我们对“语文研究性学习”进行了初步探索,旨在挖掘语文学习的无尽资源,使语文学习走出“唯课本”的泥淖。更重要的是,藉此使学生关注生活与学习中的焦点性问题,确立研究专题,开展研究性学习,进一步提高学生语文能力,促进学生发展。我们立足于课程资源的开发,这就为研究性学习开拓了广阔的原野。

(一)充分利用课本开展研究性学习。“课本无非是个例子”(叶圣陶),是向课外扩展的示范。老师的指导更精细,学生钻研得也更深入。所以,学生更能发现书中的问题,引发联想,获得启迪。这正是研究性学习所要寻找的契机。从课本学习入手进行研究性学习是必要的。在义务教育初中语文教科书中,综合性学习还没有清楚地体现出来。我们便通过精研教材,找出课文的研究、拓展点,对教材进行单元组合,进行比较研究和共性研究。我指导学生大致按照四个环节学习课文:预习---质疑---达标练习---拓展运用。每一步骤都力求学生自主探究。在预习中,让学生善于发现问题。学生对《小桔灯》一文中的一段话(“找到了大夫,我请他到谁家去呢?”她说:“你只要说王春林家里病了,她就会来的。”)中的“他”和“她”产生疑问,经过讨论,查找资料,学生有了一定认识,《〈小桔灯〉中的“他”与“她”》一文发表后,引起了广泛争鸣。当学生对“感时花溅泪,恨别鸟惊心”、“水尤清冽”等注释发现了问题,我就随机引导他们展开讨论,查找资料,并阐述了与课本不同的见解。当九年义务教育教材刚到学生手中,我就组织学生对课本中《一面》、《小桔灯》、《愚公移山》、《七根火柴》、《狼》等十几篇课文中插图和部分注释提出了不同的看法,并对字、词重新进行了添、删等整理,后发表了《对初中语文课本中部分注释与插图的商榷》一文,较早受到许多专家的重视与认可。我为避免学生对文学作品的形象和主题的定格分析,首先走出标准答案的框框,让学生发表自己的见解,学生对《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等文章的主题由归咎于资本主义、封建主义上升到对普遍的人性中的劣根的批判。这是学生真正用自己的大脑大胆思考的结果。在“拓展”环节中,我指导学生通过纵横比较写的《〈三峡〉、〈记承天寺夜游〉、〈小石潭记〉景物描写的异同》、《五柳先生和左迁中的苏轼、柳宗元思想性格的异同》、《〈葫芦僧错断葫芦案〉中的“笑”》、《〈五柳先生〉的“不”》、《左迁文人的情结》、《鲁迅专题研究》等都是较有水平的研究性习作。现在,课程标准实验教材为我们指导学生进行研究性学习提供了方便。

(二)课外阅读为学生研究性学习提供了广阔的原野。我们对学生提出“读有所得”的要求,主要让学生能够领会阅读内容的大意,有自己的见解。大量的课外阅读,不仅使学生积累了丰富的语言,而且开阔了学生视野,提高了学生的文学素养和鉴赏水平,他们自由选题写的评论性文章《天国腐败录》、《“乡愁”与“月”》、《陶行知与杜威》、《我看〈红楼梦〉》等,经修改后,多已在“语文报杯”全国中学生作文大赛中获奖,显示了一定的研究能力。

(三)生活为研究性学习提供了无尽的鲜活的资源。当我们解放了学生的眼睛、时间、空间、大脑、双手、嘴巴,学生真正走到课本之外的世界,以关注的心去参与、体验,他们便发现了许多研究的新视角。上一届学生针对时政而写的《靖国神社的游魂》、《美国的人权》、《西部开发----部分地区先富起来的第二步实践》、《知识经济时代离我们还有多远》、《科技与兴国》等在全省小论文征文中获奖;我们结合现实生活而开展的“文化研究”专题活动,有计划地组织学生对学校、社会、家庭进行调查,他们写了很多较好的调查报告,如《校园民谣透视》、《学生辍学原因析》、《通达路为何不通达》、《童话般的“文革”》、《文明与自然势不两立吗》、《张贴小报的综合污染》、《负担真的减下来了吗》等;结合自然与科技而写了《无花果的花》、《黄鼠狼拜月亮》、《黄山》、《王祥卧冰》等。我们十分重视语文与其他学科的结合。在外校为毕业生监考的时候,我发现一件令我吃惊的事:史、地、生、政已连续两年开卷考试,然而半数考生面对着一大堆可供查找的资料却无能为力,他们查选择题大多通过习题集,而要求运用课本知识灵活回答的主观性题目几乎一字不填。这至少有三个问题值得语文老师思考:学生的阅读障碍尚未解除,获取信息的速度太慢,缺少联系理论解答实际问题和主观评价能力。所以,我们有责任在语文教学中开展跨学科的综合性研究学习。我在大语文教育实验中,一直将其他学科学习作为一项重要内容。我指导学生结合各个学科写的《如果没有八年抗战》、《王昭君与西施》、《自译文言文有妙方》、《预习英语方法谈》等都表现出学生研究范围的广阔,也更好地体现了语文的工具性。

我们在实验中体会到,进行研究性学习应注意一些问题:1、要摒弃功利目的,不要急于求成,苛求学生写出多少像样的论文,获取多少成果。我们所追求的只是一种学习意识,一种方法,注重的是过程而不仅是结果。2、要循序渐进。由于研究性学习在很多阶段尚未实施,缺少序列性,我们对学生论文的格式和观点等方面的要求不要过高,可分层次、分阶段要求。3、学生对研究内容和选题的确定要有自己的决定权,尊重学生自己的爱好和意愿,对学生研究的成果要充分认许和鼓励,真正“让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”(《语文课程标准》)。4、要在开发当地课程资源的基础上进行研究性学习,要全方位解放学生,5、不要固守于课本,但也不能片面追求研究性学习而忽视识字等最基本的语文学习任务。

语文研究性学习在我国尚处于起始阶段,尽管我们曾取得了一点点收获,但还有很多方面急需探索,我们将不断实践、完善、总结,尽早把学生的研究性习作结集,奉献给大家。

五、村庄儿女各当家——六大解放与“全语文”思想。

陶行知在《创造儿童教育》中指出:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”他提出了解放儿童创造力的五大“解放”,相继又在《实施民主教育的提纲》等文中补充为“六大解放”,即:解放儿童的眼睛,使他们能看事实;解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的嘴,使他们能问;解放儿童的空间,使他们到大自然、大社会里去扩大认识和眼界,取得丰富的学问;解放儿童的时间,使他们有时间学一点他们渴望的知识,干一点喜欢干的事。我们在对“学生自主操作学习法”、“大语文教育”“全语文五课堂程式”等课题实验中一直把陶行知的这一教育思想作为重要的理论指导,突出学生主体作用,全方位解放学生。

(一)解放学生的眼睛,开拓学生的视野,培养学生的观察力

尽管很多老师能够明白要让学生开阔视野,多观察。多实践,但考试像紧箍咒,使老师不敢放开学生,学生被栓在了课本上,栓在了习题上,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,他们被放置到只能看到课本那么大的井底里,在四角的天空里咀嚼枯燥的习题,哀叹“外面的世界很精彩,学生的心里很无奈”。学生视野太窄了,他们只好学会人云亦云,道听途说,练熟了模仿、抄袭。因为他们写作的源泉(生活)几乎是干涸的。为此,我在作文训练中纳入了一个重要的序列——生活序列,以有计划的社会实践、活动课与日常生活琐事为依托,以日记的形式练笔,取得了较好的效果。现在学生针对校园生活创作了近30篇10余万字的长篇纪实小说,有很多是表达出了对当前教育的看法。

(二)解放学生的大脑,让学生有主见,会思考。

陶行知说过:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。”直到今天,由于应试目的的驱使,许多语文老师在阅读教学中一味减少阅读与研讨的时间,在不经学生揣摩的情况下,将教学用书上的标准答案与语句分析“口授笔录”地灌注给学生,文学赏析中的文学形象和主题也“定格”为参考书上的一家之言,学生大脑成为寄食于“标准答案”下的乞儿,主动思考的幼芽枯萎。而对字、词、作家、语法等客观题目及课后题中主观题目客观化的内容味同嚼蜡般的机械背诵、抄写则成了奴化儿童于老师的“作坊”中生产“考试分数”的重要法宝,成为学生负担的一大根源。兴趣、质疑等创造性品质的培养何从谈起。正是鉴于此,我在教学中力求引导学生自己思考,打破对课本、教参的迷信。当九年义务教育教材刚到学生手中,我就组织学生对课本中《一面》、《小桔灯》、《愚公移山》、《七根火柴》、《狼》等十几篇课文中插图和部分注释提出了不同的看法,并对字、词重新进行了添、删等整理,后发表了《对初中语文课本中部分注释与插图的商榷》一文,较早受到许多专家的重视与认可。对《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等文章的主题则由归咎于资本主义、封建主义上升到对普遍的人性中的劣根的批判。这是学生真正用自己的大脑大胆思考的结果。

(三)解放学生的双手,让学生去活动、模拟、实践。

“中国对于小孩子一直是不许动手,动手要打手心,往往因此摧残了儿童的创造力。”陶行知所指出的中国旧教育的这种弊端在今天仍不同程度的存在,往往表现为只注重知识的识记,而忽视动手操作的实践能力,这不仅表现在实验类课程中,各学科中亦然。为了根本上扭转学生缺少动手操作的机会的现象,我着重设计了许多适合学生参加的活动小组,让学生真正动起来。如成立文学研究会,组建古诗文小组、明清小说研究组、外国文学研究组、当代小说、时文研究组,在阅读课中,分期由各小组轮流简要指导该类文学现象,对阅读交流、评议、总结,学生成为阅读的主人,兴趣大增,搜集资料,细读名篇,撰写评论,阅读      鉴赏能力无形中获得提高。在对课本学习中,遇到描写具体的情节,让学生分角色表演一番,进一步加深对文章的领悟,如对《核舟记》中苏轼和鲁直的动作、位置的演示,对《狼》故事的双簧表演,对《石壕吏》、《小桔灯》、《孔乙已》等文中部分情节的演示,都使课堂生机盎然。在课外社会实践活动中,我组建的两个记者站,十几名记者发挥了巨大作用,他们根据制定的活动计划,组织志愿者开展过“家乡五十年巨变”调查、拥军活动、到孟良崮、华东烈士陵园拜谒先烈、去街道打扫卫生、到沂河畔与动植物园植树等活动,并在省市报刊、电台上作了系列报道,相关征文也多次获奖。

(四)放学生的嘴巴,让学生敢于质疑,敢于表述自己的观点。

我认为,课堂教学中最能培养学生创新能力的环节莫过让学生质疑。我的“学生自主操作学习法”分为“初读总揽——复读扫障——复述再现——速读寻标——质疑讨论——跳读练习——自测反馈——自结体会”八个步骤,其中“质疑讨论”是一个重要的步骤,它不是应付的过场戏,而是针对自学研讨中的问题而提出的,对问题的讨论可据情况留给较充裕的时间,让学生畅所欲言,互相补充、纠正,从而得出较合理的答案。学生对《小桔灯》一文中的一段话(“找到了大夫,我请他到谁家去呢?”她说:“你只要说王春林家里病了,她就会来的。”)中的“他”和“她”产生疑问,经过讨论,查找资料,学生有了一定认识,我的《〈小桔灯〉中的“他”与“她”》一文发表后,引起了广泛争鸣。在每节课前,我都据班级情况确定内容,让学生即席演讲,允许谈班内存在问题,也可以对老师提建议。这些活动使学生敢问、善问,敢说、会说。

(五)放学生的空间和时间,使学生走出“鸟笼式的学校”,投入广阔的世界,做自己感兴趣又有意义的事情。

我们现在教学中,过分强调规范,有些学校则以自己“封闭式”管理作为炫耀的亮点。其实我们忽视了学生健全个性的培养,忽视了社会与自然对健康人格的正面作用。这固然与社会环境的污浊与考试内容拘于课本等因素有关,但却于教育者的观念有很大关系。很多学校为了提高学生考试成绩,把学生禁锢在考试书本上,以机械的作业占据学生课余时间,甚至周日、节假日都逼迫学生在学校补课,在力倡“减负”的呼声中,有的仍有过之而无不及,这正如陶行知说的:“一般学校把儿童全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向,到成人时,即使有时间,也不知道怎样去下手发挥他们的创造力了。创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间之解放。”我觉得在这方面吉林省的李元倡和四川省的李镇西两位特级教师都以陶行知的生活教育思想作了有益的探索。我在“五课堂程式”和“大语文”实验课题研究中,将语文学习确定为必不可少的三个序列:课本序列、生活序列、课外阅读序列。这就给学生学习开拓了较广阔的空间,学生可以利用课余和活动课办板报、尝试讲课、办文学社、开展小发明、小设计、到敬老院做好事、采访等活动,内容是丰富的,他们的能力与学习活力都不断提高,在全区两次抽测中均居前列。

解放学生,势必会使学生个性张扬,与当前重基础,轻能力(尤其是创新能力),重规范、忽视个性发展的流俗不尽合拍,但我想,社会越来越需要富有探索、创造能力的人才,这在捆绑式、填鸭式、作坊式,封闭、压制的教育环境中是无法造就的。它必须在适度的解放中,在充满爱与民主的环境中,在学生真正为主体、为主人的前提下才会产生。愿我们拿起陶行知先生给我们的利剑,果敢地斩断捆绑于学生身上的无形的铁链,在他们成功中找寻我们的成功。

六、笑歌声里轻雷动——“大语文教育实验”的实效与体会

挥泪撒种的,必欢呼收割。

早在97年,我们就申请过“学生自主操作学习法”实验课题,其中“大语文教育”实践是主要内容,有省市六家刊物发表介绍过课题有关内容,并获国家省市级奖20余次,多次获省、市科研成果奖。2000年,我校被批准参与大语文实验,我们的手脚更解放了。观念的进一步更新首先使学生获得较多的解放。我们抓住了语文教学的症结,从开发课程资源入手,展现在学生面前的语文是五彩缤纷的世界,是与生活相融的广阔原野。在徜徉于山川旷野中学语文,在野营探险中学语文,在合作交往中学语文,在文学影视里学语文,在网络世界里学语文,在心灵自白中学语文……学生开始由衷发出“语文的世界好精彩,学习语文好欢快”。很多实验教师感到:自己的观念改变了,学生厌学语文的现象减少了。学生作文无话可说的现象消失了,阅读面和生活阅历的开阔使学生厚积了写作语言和素材,学生阅读能力也有很大提高。我们学校仅两年的时间,学生作文发表与获奖160余人次,这正是课程资源的开发解放了学生创造力的结果。

“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。我们组建过《山东教育报》、《语文世界》及临沂人民广播电台中学生记者站,有40余名同学被聘为记者,80余名学生成为临沂作协青少年创作中心会员。我校的“潜翔”文学社一直拥有近千名社员,除了在校报上设有习作园地外,各班都有手抄报、板报。仅参加课题实验两年来,学生作文获奖已有区、市级20余篇,省级32 篇,国家级76篇,发表32篇,获“中华圣陶杯”作文大赛优秀组织奖和“语文报杯”读报大赛优秀集体奖,并获中语会颁发锦旗一面,多名学生和老师分获二、三等奖与相关指导奖。有30多名学生已经分别撰写了10万字的小说。我校的文学社报《潜翔文苑》、《校园通讯》分别被全国中语会课堂教学研究中心评为校刊校报一等奖,潜翔文学社被语文报刊协会和中语会评为2002年优秀文学社团,获锦旗一面。为此,全国中语会秘书长陈金明、张定远先生分别为我们题词:“领异标新”、“大有作为”。《现代教育导报》两次对我校作文获奖、我们参加“钥匙方略”及“大语文教育”课题实验情况作了专题报道,临沂人民广播电台“校园广播”栏目,10次播颂了我们大语文教改经验;《临沂日报—科技导刊》发表了我班小记者姜园园同学的《我们今天更快乐》,从学生角度谈了我们语文学习改革后的收获与体会,并参加了“美澳杯”全市素质教育大讨论授奖仪式,获一等奖。

“大语文教育”也促进了实验教师素质的提高。仅两年来,我校实验教师获论文奖国家级19篇、省级6篇、市区级8篇;获省、市科研成果奖2次;区级教科研先进个人3人;获国家级辅导奖30余人次;区级以上讲课比赛、公开课6人次,4人次获国家级讲课、录象、课件展示、教学设计一、二等奖;一人被评为全国优秀语文教师。

南望王师又一年、春风不度玉门关——实验中的不足、改进措施、建议

 “清山遮不住,毕竟东流去”。我们目前的教育在很大层面上仍停留在应试教育上,“大语文教育”是实施素质教育的最有效途径。但在浓烈的应试氛围中,“大语文”有时也会乏力、无奈。孩子是世界的,世界是孩子的,在应试教育的天堂中,受教育的对象永远只会囿于牢笼,我们又在扮演着什么角色?很多老师在语文教学实践中,以大语文教育思想为指导,对语文资源的开发和学习空间的拓展做了较成功的尝试,语文老师的教育理念也有了明显转变,能够接受多阅读、多实践等理论。但实际操作中,由于目前对老师的评估仍以学生考试成绩为主,且考试内容中考察课本学习结果的死记类题目和成品题仍较多,导致教学中只重眼前考试分数,疲于肢解课文知识点,对课文中字、词、作家、重点习题等机械演练、反复抄背的“近视”现象仍严重存在。更有甚者,部分老师“灵活运用”“学生为主体”的原理,把让学生一字不漏地死背习题集视为屡试不爽的灵丹妙方。有些老师不舍得把阅读课真正用于阅读,而挪用为课本的演练,对课本、习题的轮番轰炸成了语文课堂教学的唯一任务。另外,家长望子成龙,让学生只读“圣贤书”(课本);学校缺少足够真正适合学生阅读的好书;为提高成绩而延长学生在校时间;学校以让学生远离社会这个大染缸为名的“封闭式管理”正方兴未艾;为减少不安全隐患而禁止学生外出考察、体验生活……这一切决定了学生奔走于家校一线间(寄宿者困于校内三点间),读一卷书,做(背)万套题。在为考试所困扰着的晴冷中,教育者、受教育者和教育的支持者都在呼唤着真正的素质教育的春风,一年又一年。

实验中我们也有一些感想:1、教学评估是实验成败的重要因素,它在一定程度上制约实验者的理念,考核内容的导向是推进课题推广的重要的内在力量,不能不引起重视;主观性题目的科学性与评价标准也需进一步完善,一些不利于考察学生能力或问题模糊的题目应该果断割舍;应减少围绕课后习题和教参的定论而设计的课内阅读题,最好不涉及课内阅读,力避成品题——这些都会引导老师逼迫学生死背习题。改革评价方式有时是一线教师无能为力的事。我们可以改变对学生的评价方式,诸如必修项目和选修项目的过关,阅读书目、背诵篇目的自定等。但考试中尤其阅读题的设计和作文评分值得重视。这样才能把拴在课本上的绳索放开,让学生读人生、读社会、读自然、读文学名著…… 2、学校提供尽可能多的阅读物,有计划地组织学生旅游,体验异地风光、文物,真正让学生“读万卷书,行万里路”。3、对教师的评估也应进一步解放,不要以作业、作文的批改和备课的认真度作为评价老师业绩的唯一尺度,关键看老师的教育理念的科学创新与具体运用的实效;而辅导学生的成绩也不能真实反映教师的教学理念、行为、品德,有时靠延长学生学习时间,增加作业量,非民主的强迫式教学或许比民主科学的教育“生产”出的学生成绩要高。4、教师的观念与素质也亟待提高。有的实验者急于求成,忽视学生现状和承受能力,布置过多的任务,而又忽略检查验收,致使实验不能正常有序地开展。这在实验推广中应引以为鉴。

“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。社会在不停地发展,人们的观念在改变,新的教育现象和教育问题会随时产生,教育改革永远不会是句号。这一轮“大语文教育”实验中所发现的和不能迅速解决的问题将是我们语文教学新的起点,是我们进行新的教研课题的着眼点,是我们教学改革的每一环节中实践、思考、完善的。我们的母语曾孤身负载了五千年中华民族文明的延续,今天我们的语文仍然将语文科之外的很多问题都一肩扛,这是大语文的眼界、胸怀与气派。

“大语文教育”是一项全方位的教改实验,只要我们全体语文教育工作者努力探索,解放思想,不为一时名利所驱,积极投入实验,相互切磋、借鉴,则语文教育在这场素质教育大潮中所受到的冲击将化为前进之动力。陷于“山重水复疑无路”之困境的语文教学,何尝不会惊喜地发现“柳暗花明”之佳境呢?我们撞碎的是“诺亚方舟”,而展现在衔橄榄枝飞翔的白鸽面前的将是那海阔天高的世界,是我们“千百度”方寻到的绿色原野,是我们滋养播种而创造的绿色乐园。

 “沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,让“大语文教育”实验的春风催开万紫千红的春天,鼓动起我们远航的风帆,载我们乘风破浪,激流勇进。

最后让我们用轻松的话题结束这份报告:掀起了你的盖头来,让我看一看你的脸——语文。

大语文教育系统图

 

(1)单元目标 

课本     学思习行——       (2)一课一得        

           采                                         创                     

课外    自读课本                  阅  读         

阅读    名著时文                  札 

  积                       气                                        

活动课                    一日记事       

生活    各学科   ———           命题随笔

日  常                    语言拾遗       

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